Desafios e Experiências de Estagiários em Matemática na Unemat: Um Estudo de Caso
DOI:
10.61074/CoInspiracao.2596-0172.e2025011Palavras-chave:
Estágio, Estagiários de Matemática, Desafios e Estratégias, ExperiênciasResumo
Neste trabalho apresentamos um recorte dos resultados de um estudo cujo objetivo geral foi analisar os desafios enfrentados pelos estagiários de licenciatura em matemática do campus de Barra do Bugres durante o estágio e as estratégias adotadas para superá-los. Para a trajetória da pesquisa nos apoiamos no referencial teórico que discute o processo do estágio. Para a coleta e análise dos dados, utilizou-se como metodologia uma abordagem qualitativa, exploratória e descritiva, tendo como delineamento o estudo de caso. O instrumento utilizado foi a entrevista semiestruturada, sendo a amostra composta por 16 (dezesseis) estagiários licenciandos em matemática, matriculados no período 2024/2 nas disciplinas de Estágio I, II e III da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), campus de Barra do Bugres-MT. Os resultados demonstraram que os estagiários enfrentam desafios como adaptação ao ambiente escolar, gestão da sala de aula e falta de experiência prática, e que as principais estratégias utilizadas no auxílio para superar esses desafios foram: apoio dos professores, uso de recursos pedagógicos e colaboração entre os colegas. Diante disso, destacamos a importância de ouvir o que os estagiários têm a dizer para que as ações de formação sejam mais significativas. Portanto, pensamos que os Estágios Supervisionados precisam ser repensados, para que se conectem melhor com o dia a dia das escolas, promovendo uma maior integração entre a universidade e as escolas, criando espaços de troca e reflexão que realmente ajudem na formação dos professores de Matemática.
Downloads
Metrics
Referências
ALVES, A. V. V.; NOGUEIRA, R. M. de S.; BELUQUE, C. T. Para onde vai a prática e o estágio curricular supervisionado em gestão educacional nos cursos de licenciatura? Educar em Revista, v. 39, p. e87160, 2023. https://www.scielo.br/j/er/a/Z6W3NGr8H48kxtGRCdRbPMb/
ASSAI, N. D. de S.; BROIETTI, F. C. D.; ARRUDA, S. de M. O estágio supervisionado na formação inicial de professores: estado da arte das pesquisas nacionais da área de ensino de ciências. Educação em Revista, v. 34, p. e203517, 2018. https://www.scielo.br/j/edur/a/4Lr6V5dnYRvn98z4JVwWwVG/
AVILA, L. T. G.; PRANKE, A.; FRISON, L. M. B. O uso de estratégias autorregulatórias para aprender e para ensinar: formação de professores. Perspectiva, Florianopolis, v. 36, n. 4, p. 1265-1280, out. 2018.http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-54732018000401265
BARROS, I.; PACHECO, A. R.; BATISTA, P. A experiência de estágio: o impacto e as primeiras vivências do estudante estagiário de Educação Física. Rev. Brasileira de Estudos Pedagógicos, Brasília, v. 99, n. 253, p. 605-632, set./dez. 2018.
BELLETAT, V. C. F.; PIMENTA, S. G; LIMA, V. M. M. Formar professores intelectuais crítico-reflexivos nos cursos de licenciatura apesar das diretrizes nacionais: transgressões possíveis. Nuances Est. Sobre Educ., Presidente Prudente, v. 32, e021026, jan./dez. 2021.
BITENCOURT, L. P. Aprendizagem da Docência do Professor Formador de Educadores Matemáticos. 1. Ed. Curitiba: CRV, 2017.
BORGES, F. A.; STIRLE, A. R. O papel do Estágio Supervisionado na formação do professor de matemática: com a palavra, os futuros educadores. Criar Educação, Criciúma, v. 9, n. 2, p. 117 – 142, edição especial 2020. https://periodicos.unesc.net/ojs/index.php/criaredu/article/view/5092
CORRÊA, C. C. M. Formação de professores e o estágio supervisionado: tecendo diálogos, mediando a aprendizagem. Educação em Revista, Belo Horizonte, v.37, e29817, 2021.
FREITAS, A. Z. S. de; PRETTO, N. de L.; BARBA, C. H. de. Tecnologias digitais e formação inicial de professores: práticas docentes no Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas do IFAM. EDUCA - Revista Multidisciplinar em Educação. Porto Velho, v. 4, n. 8, p. 66-82, mai/ago, 2017.
GASPAR, M; SILVA, H. I. Estágio supervisionado: a relação teoria e prática reflexiva na formação de professores do curso de Licenciatura em Pedagogia. Rev. bras. Estud. pedagog., Brasília, v. 99, n. 251, p. 205-221, jan./abr. 2018. https://www.scielo.br/j/rbeped/a/hX97HhvkMZnDnkxLyJtVXzr/
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 7. ed. – Barueri [SP]: Atlas, 2022.
GIL, A. C. Como fazer pesquisa qualitativa. – 1. ed. – Barueri [SP]: Atlas, 2021.
GIL, A. C. Métodos e Técnicas de Pesquisa Social. 7. ed. – Barueri [SP]: Atlas, 2022.
GOMES, J. B.; CEVALLOS, I.; GALINDO, C. J. Revisitando as Memórias de uma Professora de Matemática: a primeira experiência no estágio supervisionado. CoInspiração -Revista dos Professores que Ensinam Matemática(MT), e2020005, 2020.
LEITE, J. de C.; INADA, P.; JÚNIOR, C. A. de O. M. Primeiras experiências da vivência na prática profissional: concepções e reflexões de licenciandos em ciências biológicas. EDUCERE - Revista da Educação, Umuarama, v. 19, n. 2, p. 455-476, jul./dez. 2019.
LIMA, C. V. de; ALCALAY, J. L. Considerações sobre metodologias ativas no Curso de Pedagogia. Criação de blogs e hipertextos na disciplina de Educação e TICS, 2023.
LOMBA, M. L. de R.; SCHUCHTER, L. H.. Profissão docente e formação de professores/as para a educação básica: reflexões e referenciais teóricos . Educação em Revista, v. 39, p. e41068, 2023.
MATOS, D.; GIRALDO, V.; QUINTANEIRO, W. Por Matemática(s) Decoloniais: vozes que vêm da escola. Bolema, Rio Claro (SP), v. 35, n. 70, p. 877-902, ago. 2021.
MILANI, R. Diálogo em Educação Matemática e suas Múltiplas Interpretações. Bolema: Boletim de Educação Matemática, v. 34, n. 68, p. 1036–1055, set. 2020.
MONICO, P. A.; MORGADO, L. A. S.; ORLANDO, R. M. Formação Inicial De Professores Na Perspectiva Inclusiva: Levantamento De Produções. Psicologia Escolar e Educacional, Sp. Número Especial, 2018: 41-48, 2018. https://www.scielo.br/j/pee/a/3TmT9Hj5qVdV6y8Vvv89rcb/
NASCIMENTO, F. J. do; CASTRO, E. R.; CASTRO; L. M. B. de. Professores de matemática em fase inicial de carreira docente: reverberações da formação inicial. Número Especial – I Encontro Cearense de Educação Matemática Boletim Cearense de Educação e História da Matemática, v. 8, n. 23, 1236 – 1251, 2021.
NETO, S. S.; SARTI, F.; BENITES, L. C. Entre o ofício de aluno e o habitus de professor: os desafios do estágio supervisionado no processo de iniciação à docência. movimento (esefid/ufrgs). 22. 18-27. 10.22456/1982-8918.49700, 2014.
PEREIRA, I. de S.; OLIVEIRA, R. P. de; SANTOS, R. M. B. dos. Matemática em foco no contexto do exercício do estágio supervisionado e na perspectiva da abordagem da ludicidade. In: CONGRESSO INTERNACIONAL DAS LICENCIATURAS – COINTER PDVL, n. 6, 2019, Recife – PE. Anais... Recife: Instituto Internacional Despertando Vocações, 2019, p. 1 – 19.
PEREIRA, S. G. P.; MILAN, F. J.; BOROWSKI, E. B. V.; ALMEIDA, T. R. de; FARIAS G. O. Trajetória de estudantes na formação inicial em educação física: o estágio curricular supervisionado em foco. Journal of Physical Education, v. 29, p. e2959, 2018.
SILVA, U. D. da; OLIVEIRA, A. T. de C. C. de. Relações e Habilidades Desenvolvidas no Estágio Supervisionado e sua Importância para Professores de Matemática em Início de Carreira. Bolema, Rio Claro (SP), v. 36, n. 72, p.431-449, abr. 2022.
SIMIONATO, M. F.; HOBOLD, M. de S.. Diretrizes curriculares nacionais para a formação inicial de professores: padronizar para controlar?. Práx. Educ., Vitória da Conquista, v. 17, n. 46, p. 72-88, jul. 2021. http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2178-26792021000300072
Downloads
Publicado
Métricas
Visualizações do artigo: 86 PDF (Português (Brasil)) downloads: 25
English
Español (España)
Português (Brasil)
Português (Portugal)
