Um estudo sobre crenças limitantes na matemática
DOI:
10.61074/CoInspiracao.2596-0172.e2025017Palavras-chave:
Sociocultural, Crenças, Emoções, Alunos, MatemáticaResumo
Este artigo tem como objetivo analisar as abordagens pedagógicas e implicações centrais sintetizadas em nove dissertações de mestrado que discorrem sobre o tema crenças no ensino da matemática, produzidas com um recorte temporal do período de 2014 a 2023. Para sua elaboração, realizamos uma revisão sistemática do tipo metanálise, baseada em Alencar e Almouloud, com descritores relacionados à temática e busca realizada no banco da CAPES. Para referenciar nossa investigação, nos baseamos em Chacón, quanto às especificidades sobre as emoções, e em Carrillo, com o modelo teórico MTSK, especificamente no que se refere às crenças. A sustentação da análise encontra alicerce nas contribuições de teóricos socioculturais, a exemplo de Vygotsky e Bakhtin. Complementarmente, a perspectiva crítica é solidificada pela visão de Skovsmose. A investigação analisa os reflexos das crenças trazidas para a sala de aula, sistematizando soluções que fomentem a reconfiguração da relação dos alunos com a Matemática como um campo mais acessível para um saber socialmente transformador.
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